教育学心理学打印稿

第一章教育与教育学

1、什么是教育,教育学,学校教育。

答:广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康,影响人们的思想观念的所有活动。

教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。

狭义的教育,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。2,学校教育的构成要素有那些?简述教育各构成要素在教育活动中的地位。

答:教育者,受教育者和教育影响。

教育者在教育过程中发挥主导作用

受教育者是教育实践活动的对象。

教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总合。它是教育活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。

3,简述学校教育各构成要素之间的关系。

答:从教育者的角度来看,教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加影响的过程;从受教育者的角度来看,教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响,并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。

4,什么是学校教育制度?简述学校教育制度的基本类型。

答:学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校教育的系统,它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

三种学制类型:双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。5,试述现代学校教育制度的发展趋势。

答:1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

2、强化普及义务教育,延长义务教育年限。

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4、高等教育的类型日益多样化。

5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6、教哦育制度有利于国际交流。

6,教育的历史发展分为那几个时期?各个时期的教育有什么特点?

答:(一)古代教育1、原始形态的教育特征第一,教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二,教育没有阶级性。第三,教育内容简单,教育方法单一。

2、古代学校教育特征第一,教育与生产劳动相脱离。第二,教育局有阶级性和等级性。第三,教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。(二)现代教育1、现代学校教育特征第一,教育与生产劳动相结合。第二,教育面向全体社会成员。第三,教育的科学化和水平日益提高。2、学习社会的终身教育特征第一,全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二,社会能为每一位社会成员提供适当的教育。7,试述世界教育改革的趋势。

答:1、教育终身化2、教育全民化3、教育民主化4、教育多元化5、教育技术现代化。

8简述古代教育思想家的主要思想及其代表?

答:孔子特别重视教育工作,主张“有教无类”,希望把人培养成“贤人”和“君子”亚里士多德提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育。

9,简述近代教育思想家的代表及其主要贡献。

答:夸美纽斯《大教学论》贡献:1、提出了教育适应自然的思想,强调教育遵循人的自然发展规律;2、论证了普及义务教育的天然合理性,主张把一切知识教给一切人;3、首次提出并论证了一系列教学原则;4、提出了学年制思想,并首次从理论上论述了班级授课制。

卢梭《爱弥尔》提出自然与自由教育的思想。他认为,人的本性是善良的,人最可贵的是自由,因而教育应该是自然的,即在自然的怀抱里,顺应儿童的自然本性,运用自然方法培养自然人。

瑞士平民教育家裴斯泰洛齐认为,教育的目的在于按照自然的法则全面的,和谐的发展儿童的一切天赋力量,教育应做到智育、德语和体育的一体化,使头、心和手都得到发展,教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。

英国洛克的《教育漫话》一方面他提出了著名的“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,“人类之所以千差万别,便是由于教育之顾”主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育。另一方面,他主张的又是绅士教育,认为绅士教育是最主要的,甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校里接受教育,主张绅士教育应在家庭中实施。10,简述马克思主义教育学的诞生及发展过程。

答:1939年,苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》

11,简述当代教育学的发展情况。

答:1、教育科学体系逐步完成2、教育理论异彩纷呈3、教育理论与教育实际的结合日益紧密。

12、当代著名教育理论有哪些?其代表人物和基本观点是什么?

答:《普通教育学》赫尔巴特传统教育学的代表,在教学上,他把哲学中的通觉观念移用过来,强调教学必须是学生在接受新教材的时候,唤起心中已有的观念;突出兴趣在学生学习中作用,认为兴趣既是教学的出发点,也是教学的归宿。他还提出了四段教学法。提出了教学的教育性原则,认为教学是手段,教育是目的,二者是统一的。他强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。《民主主义与教育》杜威将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”。在教育目的上,他认为学校教育的目的就是组织力量保证儿童的成长。在师生关系上,他主张儿童中心。在教学上他倡导“做中学”,提倡活动课程,强调教学与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一,形成了以“儿童中心”、“活动课程”、“做中学”为特色的教学思想。

第二章教育与社会的发展

1、教育与生产力的关系。

答:一、生产力对教育起决定作用。

1、生产力水平决定教育的规模和速度

2、生产力水平制约教育规格和教育结构

3、生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式

二、教育对生产力具有促进作用

1、教育在生产劳动力

2、教育在生产科学知识

3、教育生产新的科学知识

2、教育与政治制度的关系

答:一、政治经济对教育的制约作用

1、政治经济制度决定教育的领导权

2、政治经济制度决定着受教育的权利

3、治经济制度决定着教育目的的性质

4、经济制度决定着相关内容的选择

二、教育对政治经济制度的发展的促进作用

1、教育实现年轻一代的政治社会化

2、教育为政治培养专门的政治人才

3、教育对当前的政治变化和发展产生影响

4、教育可以加速民主进程

3、教育与文化的关系

答:一、文化对教育发展的制约作用

1、文化影响教育目的的确立

2、文化影响教育内容的选择

3、文化影响教育教学方法的使用

二、教育对文化发展的促进作用

1、教育具有筛选、整理、保存文化的作用

2、教育具有传播和交流文化的作用

3、教育具有更新和创造文化的作用

4、简述信息技术对教育的影响

答:1、信息技术改变着人们关于知识的观念

2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、

民主化和自主化提供了平台

5、人力资本理论的代表人物是谁?其基本观点是什么?

答:美国经济学家舒尔茨人力资本理论的核心概念

是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、机能

及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资

本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉;它是人的

资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分。

6、试分析教育与文化关系的特殊性

答:1、文化本身是一种教育。文化本身的教育力量体

现在两个方面:一是特定时空中的文化构成了文化环

境、文化氛围,对生存于其中的人产生着潜移默化的作

用,发挥着强大的教育力量。二是一定社会的文化以不

同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化,对教

育活动起着无形而又强大的影响作用。

2、教育本身是一种特殊的文化想象。教育具

有双重的文化属性:一方面他是传递和深化文化的手

段,这时他与文化构成内容与形式的关系;另一方面他

的实践者及实践本身又体现着文化的特质。

由此可见,教育是一种特殊的文化现象,它

在社会中具有特殊的地位。一方面,文化通过教育活动

得以传递和深化;另一方面,文化通过教育得以丰富。

7、什么是学校文化?它有哪些特点和功能

答:学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀

演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观

念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结

晶。

特点:1、学校文化是一种组织文化。2、学

校文化是一种整合性较强的文化。3、学校文化以传递

文化传统为己任。4、学校文化特别是良好的校风,具

有鲜明的教育作用。

功能:1、学校文化具有导向功能。2、学校文

化的凝聚功能。3、学校文化的规范功能

8、学校文化是怎样形成的

答:1、学校文化的形成过程,是对原有文化的传承与

改造的过程。

2、学校文化的形成过程,是对文化构成要素

进行整合的过程。

3、学校文化的形成过程,是学校文化主体积

极创建的过程。

4、学校文化的形成过程,是一个良好行为的

改造和积累过程。

9、试述教育的相对独立性

答:教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和

发展特点,具体体现在:

1、教育具有质的规定性。

2、教育具有历史继承性。

3、

教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性

第三章教育与人的身心发展

1、人的特点及其对教育的要求?

(1)人是自然性与社会性的统一

人的自然性与社会性统一的观点,是科学的进行教育的

出发点。教育要培养人不能脱离社会关系,必须依据社

会关系的需要并在社会关系中进行。同时,教育也要重

视人的自然性,要按照人的发展规律进行教育。

(2)人是受动性与能动性的统一

人的受动性与能动性统一的观点是科学教育观的客观

依据。在重视客观条件和教育对人的发展作用的基础

上,还要把教育与人的自觉性结合起来。教育必须充分

考虑人的主观能动性,既要把学生看成教育活动的客

体,更要把学生看成教育活动的主体。既要发挥教育

着的主导作用,又要尊重受教育者的主观能动性。

(3)人是共性与个性的统一

人的共性和个性统一的观点要求在教育上,一方面要坚

持统一的教育要求,使每个学生都获得全面发展,另一

方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

是人的身心发展?它包括哪些方面?它们之间的关系

如何?

人的身心发展是指个体从出生到死亡的变

化过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化,又有

质的飞跃;这个过程不是简单的增长和单纯的量变,而

是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧

的质到新的质的不断变化的过程。

人的身心发展包括身体的发展和心理的发

展两个方面。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强

两部分。心理的发展包括认知和意向两方面的发展。

关系:人的身心发展的两个方面是相辅相成

的。身体发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官,

心理是脑的机能,心理的发展不仅寓于身体发展之中,

而且随着身体的发展而发展。同样,认识、情感、意志

和性格等心理过程和特征,也总是制约着身体的正常发

展。因此,教育促进人的身心发展,必须是促进人的身

心的和谐发展。

2、试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。

(1)人的身心发展的顺序性

人的身心发展的顺序性规律,要求教育工作者要循序渐

进地做好工作。循序渐进并不是消极的迁就学生的现有

发展水平,而是要向学生不断提出高于现有水平又是学

生经过努力能够达到的要求,以促进学生的发展。

(2)人的身心发展的阶段性

人的身心发展的阶段性规律,决定了教育工作必须根据

不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育学的要求、教

育学内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,与此同

时,还应看到各年龄阶段又是相互联系的,要注意各阶

段间的衔接和过渡。

(3)的身心发展的不平衡性

根据人的身心在不同方面有不同的发展期的现象,心理

学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键

期,是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形

成的时期。在这一时期,对个体某一方面的训练可以获

得最佳成效,并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教

育教学工作要抓住关键期,以求在最短的时间内取得最

佳的效果。

(4)人的身心发展的互补性

人的身心发展的互补性规律,要求教育工作者首先要树

立信心,相信每一个学生,特别是暂时落后或某些方面

有缺陷的学生,通过其他方面的补偿性发展,都会达到

与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教

育方法,发现学生的优势,扬长避短,激发学生自我发

展的信心和自觉性。

(5)人的身心发展的个别差异性

要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异,做到

因材施教,使每一个学生都能各得其所的获得最大限度

的发展。

3、关于人的身心发展有哪些典型观点?代表人物是

谁?基本观点是什么?

(1)遗传决定论代表人物是英国的高尔登和美国的霍

尔,其基本观点是:人的发展是由人的本能决定的,后

天的环境和教育只起加速或延缓的作用。

(2)境决定论代表人物是美国的华生,其基本观点

是:人的发展是由后天的环境决定的。

(3)二因素论代表人物是美国的吴伟士和德国的施

太伦,其基本观点是:人的发展是由遗传和环境共同决

定的。

4、影响人的身心发展的主要因素有哪些?

主要有遗传素质、环境和学校教育

5、什么是遗传素质?如何理解遗传素质在人的身心发

展中的作用?

遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。通过

遗传而获得的上一代的解剖生理特点,包括机体的构

造、形态、感官和神经类型的特征等,叫做遗传素质。

其作用是:

(1)遗传素质是人的身心发展的生物前提

(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异

提供了最初的可能

(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平

及阶段

(4)不宜夸大遗传素质的作用

6、什么是环境?如何理解环境在人的身心发展中的作

用?

所谓环境是指:围绕在人们周围并对人的生存和生

活发生作用的因素,主要包括物质环境和精神环境两个

方面。

(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实

(2)环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别

差异

(3)环境的决定作用是通过人的内部因素实现的

7、试分析学校教育在人的身心发展过程中的作用及其

表现

学校教育在一定意义上是一种特殊的环境,学校把改

造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素,

经过有目的的选择和提炼,按照人的发展特点,以系统

化的形式作用于学生,对人的身心发展起主导作用。

学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现:

(1)学校教育对个体发展作出社会性规范

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功

8、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用?

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的

活动

(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的

(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各

种因素

9、述少年期和青年初期的年龄特征

a少年期的年龄特征:十二三岁到十五六岁,是人生过

程中的一个身心变化剧烈的时期。有些心理学家把这一

时期称为“危险期”或“心理断乳期”,意味着在这一

时期,学生将从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求

独立的倾向。身体状态的剧变,内心世界的发现,自我

意识的觉醒,独立精神的加强,是少年期表现出的总体

性的阶段特征。这些个体自身的变化,同时也改变了少

年与外部世界的关系,包括与成人的关系。他们不再愿

意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者,而是力

求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。这是人

生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内

部精神世界变化的转折时期。

B青年初期的年龄特征:青年期是个体身心两方面逐步

走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成,青

年将取得公民的资格,成为社会的正式成员。青年期结

束时,大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有

较清晰和深入的思考,形成相对系统和稳定的见解,对

自己的未来作出重要选择。因而,“未来”是青年期最

重要的概念。在青年的理想中,最诱人的是事业、友谊

和爱情以及人生价值的体现,这使青年期成为人生最富

有浪漫情调和锐气的时期,也是人生的定向时期、个性

的定性时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社

会生活转变的时期。青年期是个体内在力量充实的时

期,随着心理能力的成熟,他们形成了对外部世界和自

己内部世界的较清晰和较深入的认识,更重要得是在两

种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。

10试述初中教育的个体发展任务。

总的说来,初中教育在促进少年身心发展方面的任务,

是尊重、支持和引导少年独立的要求,丰富少年的内心

世界,形成其正确的自我意识和理想自我。在身体发展

方面,初中阶段教育要进行保健和青春期教育,让少年

懂得青春期生理变化的必然性和意义;在认知方面,初

中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;在情意

方面,初中阶段教育应着重培养学生的道德理想和深刻

的情感体验;在自我教育能力方面,初中阶段教育应帮

助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的

多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起

始阶段。

11、试述高中教育的个体发展任务。

高中阶段是中学期间学习负担最重的时期,也是青年

体质增强的时期,学校在保证学生身体健康和心理健康

方面依然负有重要的责任。学校要注意提高学生自我调

节生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个

人与社会的关系,这是使学生学会对今后人生道路作出

正确、自主选择的重要条件。为此,要解决认识问题和

价值问题,这是高中阶段思想政治教育的一个特殊任

务。在这样一个重要时期,学校教育要使青年认清时代

的要求、个人命运与社会发展的关系,确定远大而又切

实可行的奋斗目标,找到实现个人抱负的现实道路。

第四章教育目的

1、什么是教育目的、培养目标和教育方针?他们之间

的关系如何?

答:教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的

人的总的要求,它规定各级各类教育培养人的总的质量

规格和标准要求。

培养目标是指教育目的具体化,他是结合教育目的、社

会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业

的培养要求。

教育方针是指国家根据政治、经济和文化的要求,为实

现教育目的所规定的教育工作总方向。

教育目的和培养目标:教育目的和培养目标是普遍与特

殊的关系。二者的区别是,教育目的是一个国家教育的

总要求,而培养目标则是各级各类教育的具体要求,培

养目标是教育目的具体化。

教育目的和教育方针:教育方针包括教育目的,但二者

的角度不同,教育方针主要是从政策的角度规定教育目

的及其实现,而教育目的主要是从学术的层面类表达教

育的思想。

2、简述教育目的的作用?

答:教育目的对整个教育工作的指导意义是通过以下作

用实现的:

(1)教育目的的导向作用

(2)教育目的的激励作用

(3)教育目的的评价作用

3、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么?主

要代表人物是谁?基本观点是什么?

答:教育目的的确立有两种对立观点,一是个体本位论,

二是社会本位论。

个体本位论认为个人价值高于社会价值,主张教育目的

应当根据人的本性只需要来确定,教育的根本目的在于

使人的本性得到最完善的发展。其代表人物有中国的孟

子,西方有tt裴斯泰洛齐。

社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会,主张教

育目的应当根据社会的要求来确定,教育的根本目的在

于使受教育者掌握社会的知识和规范,从而使个体社会

化,并为社会服务。其代表人物有中国的荀子,西方有

柏拉图和康德。3、建树确立教育目的的科学依据?

答:确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体

发展需求的辩证统一

首先,教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化

发展的需要。

其次,教育目的的确立要依据个体的身心发展要求。

4、我国确立教育目的的理论基础是什么?主要观点是

什么?

答:我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人

的全面发展学说。

其主要观点是①人的全面发展是与人的片面发展相对

而言的,全面发展的认识精神和身体、个体性和社会性

得到普遍、充分而自由发展的人;②人的发展与社会的

发展是一致的③分工和私有制是人的片面发展的根源;

④社会化大生产队人的全面发展提出了客观要求,并提

供了物质基础;⑤共产主义社会诗人的全面发展得以实

现;⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯

一方法。5、简述新中国成立以来我国教育目的表述的

演变。

答:1957年,毛泽东同志在最高国务院会议上提出:“我

们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几

方面得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动

者。”

1958年,中共中央和国务院发布《关于教育工作的指

示》,明确指出:“党的教育工作方针,使教育为无产阶

级政治服务,教育与生产劳动相结合..”

1978年,人大会议通过的宪法中明确指出:“我国的教

育方针是教育必须为无产阶级服务,教育必须与生产劳

动相结合,使受教育者在德育、智育、体育几方面都得

到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:

教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人

才,所有这些人必须具有四有、两爱、两精神。

1995年,《中华人民共和国教育法》规定,“教育必须

为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,

培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接

班人。”

2002年,江泽民同志在党的十六大中指出:“教育必须

为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,

培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

6、简述我国教育目的的基本精神。

答:①、教育为社会主义建设事业服务。

②、培养全面发展的人。

③、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践

相结合。

7、我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么?

答:初中阶段的培养目标:具有爱祖国、爱人民、爱劳

动、爱科学、爱社会主义的思想情感,初步了解辩证唯

物主义、历史唯物主义的基本观点,具有守时、守信、

守法,养成文明礼貌的行为习惯,具有分辨是非和自我

教育的能力;掌握必要的科学文化知识和基本技能,具

有一定的自学能力,动手操作能力,初步具有实事求是

的科学态度,掌握一些简单的科学方法;初步掌握锻炼

身体的基础知识和正确方法,养成讲究卫生的好习惯,

具有健康的体魄:学会生活自理和参加力所能及的家务

劳动,掌握一些基本的生产劳动知识和基本技能,了解

一些择业知识,具有正确的劳动态度和良好的劳动习

惯。

普通高中的培养目标:普通高中教育要进一步提高

学生的思想道德、科学文化、劳动技能、审美情趣和身

体心理素质,培养学生的创新精神、实践能力、终身学

习的能力和适应社会生活的能力,促进学生个性的健康

发展,为高等学校和社会各行各业输送素质良好的高中

毕业生。

8、试述全面发展教育的构成及其关系?

答:要实现教育目的和中学教育的培养目标,使受教育

者获得全面发展,就必须实施全面发展的教育。全面发

展的教育由德育、智育、美育、体育劳动技术教育构成。

各“育”既具有相对独立性,又相互联系,相互渗透,

依存于一个有机的整体中。

一、“五育”得相对独立性

“五育”的相对独立性表现在各于都有自己特定的内

涵、任务、内容和方法。德育是培养学生正确的人生观、

世界观价值观是学生形成良好的道德品质,形成正确的

思想方法的教育。智育是使学生掌握系统的科学文化知

识形成基本技能,发展能力和智力的教育。体育是使学

生掌握健康和运动的指示,形成运动技能和卫生习惯,

自强自我保健意识和体制教育。美育是培养学生健康

的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力培养他们高

尚情操和文明素养的教育。劳动技术教育是培养学生劳

动观点,形成劳动习惯,并使学生初步掌握基本生产技

术和劳动技能的教育。

二、“五育”之间的联系

五育相互依存、相互促进、相互制约,构成一个有机整

体,共同促进人的全面发展。德育在全面发展教育中起

着灵魂与统帅作用。至于在全面发展中起着前提和支持

作用。体育在全面发展中起着基础作用。美育在全面发

展中起着动力作用。劳动技术教育可以综合德育、智育、

美育、体育的作用。总之,“五育”在实践中是一个有

机整体。

9、什么是素质教育?简述素质教育的基本内涵。

答:素质教育是指依据《教育法》规定的国家交方针,

着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学

生、全面提高学生的素质为宗旨,以注重培养受教育者

的态度、能力,促进他们在德智体美劳等方面生动、活

泼主动地发展为基本特征的教育。

他的基本内涵是:①素质教育是面向全体学生的教育。

②素质教育是促进学生全面发展的教育。③素质教育是

以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

10、试述创新教育及其在素质教育中的地位。

答:创新教育是素质教育核心,他是教育对知识经济向

人才培养提出挑战的回应。他是旨在激发学生的创新意

识,培养学生的创新能力的教育。

(1)创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特

征,是一种精神状态。创新能力离不开智力活动,但创

新能力绝不仅仅是智力活动,它不仅表现为对知识的摄

取、改组和应用,表现为新技术的发明和新思想的产生,

而且是一种追求创意的意识,是一种善于把握机会的敏

锐性,是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。

(2)创新能力的培养是素质教育的核心,是素质教育

区别于应试教育的根所在。面对世界和社会都需要创新

能力,对教育来说,培养创新能力不是一般新的要求,

而应成为教育活动的根本追求,成为素质教育的核心,

能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的

本质区别。

(3)重视创新能力的培养也是现代教育和传统教育根

本区别之所在。传统教育把掌握知识本身作为教学目

的,把教学过程理解为知识积累的过程。在这样教学过

程中,创新能力的培养没有也不可能受到重视。在现代

社会,只是的学习成为手段,成为认识科学本质、掌握

学习方法的手段,在教学过程中,强调的是“发现”知

识的过程,在这样的教学过程中,学生的应变能力、创

新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。

11、如何正确理解素质教育?实施素质教育教育应避免

那些误区?

答:素质教育是指依据《教育法》规定的国家交方针,

着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学

生、全面提高学生的素质为宗旨,以注重培养受教育者

的态度、能力,促进他们在德智体美劳等方面生动、活

泼主动地发展为基本特征的教育。

实施素质教育过程中,出现了许多认识上的误区,由此

文档相关推荐

精彩图文