学校心理健康教育原理与操作复习提纲1

1、识记:(1)心理健康

的涵义

心理健康:是指旨在充分

发挥个体潜能的内部心理谐调

与外部行为适应相统一的良好

状态. 2、领会:(1)当代心理

卫生运动的发展三阶段

第一阶段:从改善精神病

人的待遇到注意精神疾病的预防.这一阶段约从20世纪20年

代起到世界大战结束.

第二阶段:从关心身心因

素的制约到关注社会因素的影响.这一阶段约从二次世界大

战后到20世纪60年代末.

第三阶段:从努力提高个体

的适应能力到力图全面提高人

的心理素质.这一阶段从20世

纪70年代开始,目前仍在发展

之中. 心理健康的标志:

1946年,第三届国际心理卫生

大会曾具体地指明心理健康的

标志是:1,身体,智力,情绪十

分调和;2,适应环境,人际关系

中彼此能谦让;3,有幸福感;4,

在工作和职业中,能充分发挥

自己的能力,过有效率的生活. 确定心理健康的标准:

1,统计学规范标准.2,社会规

范标准.3,主观经验标准 4,生

活适应标准.5,心理成熟标准.6,生理学标准. 1、识记:(1)心理健康标准的界定

智力发展正常、情绪稳定乐观、意志品质健全、行为协调

适度、人际关系和谐、人格完

整独立. 1、识记:(1)学校心

理健康教育的涵义

学校心理健康教育:是以

心理学的理论和技术为主要依托,并结合学校日常教育,教学

工作,根据学生生理,心理发展

特点,有目的,有计划地培养(包括自我培养)学生良好的心

理素质,开发心理潜能,进而促

进学生身心和谐发展和素质全

面提高的教育活动.

1、识记:(1)学校心理健

康教育的必要性

参与国际竞争的需要、国

内现代化建设的需要、,顺应世

界教育改革潮流的需要.、,改

变国内基础教育现状的需要. 1、领会:(1)国外学校心理健

康教育的发展趋势

1,教育重点发生转移.2,

教育形式共存互补.3,教育技

术日新月异.4,注意加强早期

教育.5,教育理论多元融合.6,

教育力量趋于整合.7,逐步开设相关课程.8,重视教育绩效

评价.9,注意本土特色研究.10,

强化从业人员素质. 1、识

记:(1)我国学校心理健康教

育的现状;

一,开展学校心理健康教

育活动.二,开展学校心理健康

教育的研究.三,开展学校心理

健康教育师资的培训.四,加强

了学校心理健康教育的学术交

流与研讨.

(2)国内学校心理健康教

育的发展趋向

1,普遍化.2,重点化.3,整

合化.4,现代化.5,本位化.6,

专业化.7,本土化.

1、识记:(1)各年龄心理健

康教育目标制定的依据

学校心理健康教育目标

的确立必须要注意哪些问题

目标必须是学生能够理

解和接受的;目标必须是具体

的,可评估的;;目标必须是可

行的,即通过心理健康教育可

达到的;;目标必须是兼顾社会

规范和个人需要的.

1、识记:(1)心理健康教

育的认知目标;

心理健康教育的认知目

标主要包括开发自我智能,掌

握学习策略,改善学习品质三

个方面

(2)心理健康教育的情

感目标;

一是帮助学生学会情绪认

知和情绪识别.二是帮助学生

学会情绪表达和情绪理解.三

是帮助学生学会情绪主导和情

绪平衡.四是帮助学生学会情

绪控制和情绪宣泄.五是帮助

学生学会情感发展和情感培

养.

(3)心理健康教育的意志目

标;

学校心理健康教育的意

志目标主要包括两方面:一是

有针对性地对学生进行下面教

育与训练.二是要引导学生去

克服意志品质的消极面.

(4)心理健康教育的个性目

学校心理健康教育的个

性目标包括促进社会适应,完

善个性品质两方面.

1、识记:(1)心理健康教

育目标的三个层次基础目标;

基本目标;终极目标

2、领会:(1)心理健康

教育的基础目标;是防治心理

疾病,增进心理健康.

(2)心理健康教育的基

本目标;优化心理素质,促进全

面发展

(3)心理健康教育的终

极目标开发心理潜能,达到自

我实现

学习心理指导:是指教

育者依据现代学习理论,针对

影响学生学习的因素,有目的,

有计划和有步骤地教会学生如

何学习的过程学习心理

指导必要的原因:

学习心理活动是学生

主导的心理活动.学习是学生

的主要任务.学会如何学习是

时代的要求1、领会:(1)学习

心理指导的五方面内容

学习方法指导. 学习动

机指导. 学习兴趣指导. 学习

习惯指导. 应试心理指导.

(二)智力训练的内容1、领

会:(1)智力训练的五方面内

容;

第一,使学生了解智力发

展是一种动态过程.第二,使学

生正确认识智商与学业成就之

间的关系.第三,使学生正确认

识男女智力差异.第四,使学生

认识自己的学习潜能.第五,使

学生有的放矢地参加智力训练

(2)加德纳的多重智力理论对

智力训练的启示

.美国心理学家加德纳

曾提出一种关于智力的新理论

—多重智力理论。他认为,人类

的智力至少由以下七种能力构

成:语言符号能力,数理逻辑能

力,视觉空间能力,身体运动能

力,音乐节奏能力,人际关系能

力及自我认识能力. (三)

情感教育的必要性及其内容

情感教育:是教育过程的

一部分,它关注教育过程中学

生的态度,情绪,情感以及信念,

以促进学生的个体发展和整个

社会的健康发展. 1、认知:(1)

情感教育的内容

情感教育的内容主要包

括培养积极的情感和调控消极

情感两方面

2、领会:(1)情感教育的

必要性

1,情感教育能促进品德

的发展.2,情感教育能促进认

知的发展.3,情感教育能促进

身体健康成长. (四)性格

教育的内容

1、识记:(1)性格教育

的内容

性格教育的内容包括培

养学生良好的性格特征,帮助

他们矫正不良性格特征两方

面.

性格的结构,由性格的态

度特征,情绪特征,意志特征和

理智特征组合而成.

(五)耐挫能力的培养1、

识记:(1)耐挫能力的概念

耐挫能力:又称挫折的耐

受能力,挫折承受力,挫折容忍

力等,是指个体对挫折可忍耐,

可接受程度的大小2、领会:(1)

耐挫能力培养的必要性;

一是挫折反应的普遍性

使然. 二是挫折所导致行

为结果的两重性使然.

三是青少年学生的年龄特点使

然.(2)耐挫能力培养的内容

一是要使学生形成对挫折

的正确态度.二是要培养学生

良好的意志品质.三是培养学

生对挫折的容忍力和超越力.

1、识记:(1)人际关系的概念;

人际关系:是人与人之

间由于交往而建立起来的一种

心理关系,它反映了个人或群

体寻求满足其社会需要的心理

状态,表明了人们在相互交往

的过程中关系的深度,亲密性,

融洽性和协调性等心理方面联

系的程度. 2、领会:(1)人

际关系指导的内容

调整认知结构. 克服人际

偏见. 加强个性修养. 掌

握有关知识. 学习交往技能.

掌握调适策略. 1、领会:

(1)小学性心理健康教育的内

1,劳动创造人.2,我们的

身体.3,良好的卫生习惯.4,男

性和女性.5,快乐的生日.6,美

好的家庭和社会.7,青春发

育.8,第二特征.9,月经初

潮.10,通精(射精).11,生命的

诞生.12,两性交往.

(2)中学性心理健康教育

的内容;

1,青春期的生理发育.2,

月经.3,遗精.4,少年友谊.5,

青春期心理发展.6,青春期异

性交往行为规范.7,人类的

性.8,性欲.9,早恋.10,性道

德.11,性的越轨行为和性犯

罪.12,家庭.

1、识记:(1)自尊心与

自信心的概念;

自尊心:是由概括化了的

自我评价引起的自我肯定,是

个体悦纳自己,尊重自己并渴

望受到他人尊重的一种积极健

康的自我情感体验.

自信心:是对自我认同,

肯定,接受,支持的一种态度,

是人对自身力量的确信,深信

自己一定能实现所追求的目标.

(2)自我菲薄与自我陶醉的概

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